■天津市复兴中学 吴奇

  不同年龄阶段的孩子阅读兴奋点各不相同，这一点很像农民种庄稼。幼儿时期是阅读种子的播种时节，青少年时期是种子发芽、成长的时期，错过了播种或施肥、浇水不够，想要收获累累的果实，恐怕就“难于上青天”了。所以，家长和教师要抓住孩子记忆的黄金期，及时播下阅读的种子。

  但现实中，学生课外阅读存在诸多怪现象：学生读物做不到分级分类，阅读质量的评价过于随意，阅读成果展示越来越精致，读书笔记要求越来越量化。在一些学校，世界阅读日变成了一日读书的应景日，引领学生阅读往往是老师一厢情愿的引领，推荐的图书学生并不喜欢，加上每学期必须读完多少书等硬性要求，学生的阅读兴趣不见提升，反而越来越淡。旨在丰富学生的精神世界、提高阅读水平的读书活动居然得到这样的结果，实在令人深思。

  其实，在学生心里播下爱读书的种子，不在推荐图书的量上，而是创造良好的读书环境。教育者要明确指导阅读的对象是身心尚未成熟的小孩子，是为其人生着底色、为人生奠定基石的阅读，而不是咬文嚼字式的专业阅读；是没有负担、信马由缰、与儿童天性贴近的自由式阅读，不是强迫性地指定书目、强调“读就必须有成果”的约束式阅读。

  理想的阅读应该是陶渊明所谓的“不求甚解，每有会意，便欣然忘食”的阅读，是陆象山“读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞”的阅读，是鲁迅“随便翻翻”的阅读。这种“只问耕耘，不谈收获”式的阅读，更能培养孩子们阅读兴趣，而兴趣恰恰是孩子们喜欢课外阅读的发动机。

  让孩子们喜欢上阅读不是个着急的事，而阅读效果也是慢慢发酵。因而，培养孩子们的阅读兴趣，家长、教师和学校领导都需要有长远眼光，要学会等待“花儿慢慢绽放”。在培养孩子们良好的阅读兴趣和习惯时，家长和教师首先要学会藏书，当好孩子阅读的知心人、引路人，然后帮助孩子克服“太贪容易，太浮浅粗疏”的阅读毛病，指明课外阅读的方向，引领孩子走上多读书、读好书之路。

  孩子们的阅读固然需要借助各种活动激发兴趣，但活动往往是一时，而不是长久之计。探索、借鉴并建立一套符合国情、行之有效的制度来保障阅读，让阅读活动成为家庭、学校教育的常态才是久长之策。唯有如此，在播种期及时撒下阅读的种子，在全社会共同创造的肥沃土壤里，孩子们才会长成参天巨树。